民族地区幼儿园师资力量弱、办园质量低
主要表现为：教育资源匮乏、分布不均；教师专业水平不高，“小学化”倾向较严重，以填鸭式集体教学为主，忽视保育工作；父母育儿观念滞后，家园共育缺失。
2
幼儿园网络资源良莠不齐，系统性和交互性不足
常规资源性网站具有以下问题：一是资源良莠不齐，缺乏筛选与整合。二是系统性欠缺。仅涵盖教育教学。三是交互性不强。以观看视频、阅读课件为主，缺乏对资源的理解、转化。
3
契合幼儿园特点的远程教育模式尚缺
已有的直播式、录播式、植入式等中小学远程教育模式不适宜幼儿园。幼儿学习是以直接经验的获取为主，不能作为网课授课对象。
三
突出实践导向，逐步破解困局
注：前端园是指在远程教育中研发输出资源的优质幼儿园，远端园是指在远程教育中学习运用资源的薄弱幼儿园。
1
前期探索，实地诊断（2006-2012年）
通过支教跟岗开启教育帮扶历程，获得薄弱园教师专业发展需求、学习特点的感性认识。
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因时应势，整体谋划（2012-2015年）
2012年，甘孜州嘎戎局长遍寻优质幼教资源，希望借助我园优质资源孵化甘孜州教师队伍。我园对远端现状和需求进行调研。
2015年，成立全国首个学前教育网校，厘清幼儿园远程教育的价值追求、内涵特征。
3
问题导向，螺旋实践（2015-2021年）
问题一：资源单一。在远端支教中发现远端园质量与后勤、管理、家园息息相关，不能只关注教学，从而将传输资源由一类拓宽到四类。
问题二：针对性弱。全面开展远端园需求调研，针对远端教师的个性化需求，新增约播路径，资源供给由“套餐式”转向“自助式” “点餐式”，实现精准送教。
问题三：缺乏互动。举行前、远端园同课异构活动，针对远端教师教学理念和方法滞后、资源理解不充分的问题，加强远端园教师和同事、前端园的互动研讨，完善资源的转化和反馈流程，丰富线上线下路径。
问题四：创生乏力。鼓励远端园结合本土文化、地域特点创生教育活动，并录制上传至云平台，资源供给由“点餐式”转向“共享式”。扭转资源单向传输倾向，推动共同发展。
问题五：质量不稳。为保障远程教育质量，建立前远端协同的监控机制。
4
广泛运用，行政采纳（2017-2022年）
2017年，网校影响扩展到西藏、新疆、广西、云南、甘肃等省。2020年，我园被省教育厅评为四川云教主播幼儿园，本模式被省教育厅采纳应用于四川省学前远程教育项目。
四
强化成果意识，系统凝练经验
基于丰富的实践，我们系统构建了幼儿园观磨式远程教育模式，其成果模型如下图所示：
图2，幼儿园观磨式远程教育模式
1
观磨式远程教育的内涵
结合体验学习理论和社会建构主义理论的核心主张，我们将观察体验和互动实践有机结合，建构观磨式远程教育“观察学习、解读分析、实践体验、研讨反思”的内涵。观磨式远程教育以学习者选择观看前端教育资源为起点，以学习者与资源、同事、前端教师的反复研讨作为动力，推动远端教师从模仿教学实践走向结合当地资源创造性开展实践。
图3 观磨式远程教育的内涵
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观磨式远程教育的价值取向：更加公平、更高质量的教育
幼儿园远程教育以“公平”和“质量”为基石，公平凸显教育均衡的底色，质量彰显教育质量的底气。
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观磨式远程教育的原则：共生、精准、交互
共生原则。前端园不断创造优质资源；远端园结合本园教师、儿童、环境等具体情况进行转化。两者和谐共生，力求实现管理者、教师、保育后勤人员及家长的共同发展。
表1，前远端幼儿园四类人员发展目标
精准原则。全面调研民族地区幼儿园发展现状，精准把握远端园的发展需求、问题反馈等，不断调试远程教育的资源内容、操作流程、运行路径等。
交互原则。主张关照远端学习者的学习体验和需求，强调远端教师与同事、前端教师之间进行多维度研讨，改变资源单向传输模式。
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观磨式远程教育的特征：多元对象、全域资源、活动载体
观磨式远程教育模式在传输模式、服务对象、资源运用方式、课堂形态等方面均不同于中小学网校。
表2，幼儿园网校和中小学网校的对比
多元对象。前端教师通过改变远端幼儿教师以及与幼儿相关的重要他人，服务对象是远端幼儿园管理者、教师、保育后勤人员和家长四类群体。
全域资源。覆盖文化管理、教学教研、保育后勤、家园共育四个维度，充分满足远端园质量提升的需求。
活动载体。教育载体是幼儿园一日活动。远端园学习前端园教学、游戏、生活等活动以及环境创设等具体保教实践。
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观磨式远程教育的内容：文化管理 、教学教研、保育后勤和家园共育
前端园为远端传输文化管理 、教学教研、保育后勤和家园共育四类资源，全面覆盖幼儿园教育的基本内容。
其中，文化与管理是前端园文化建设与课程理念的全面呈现。教学与教研是指前端园日常教学活动和集体教研内容的呈现。保育与后勤包含卫生保健、膳食管理、保育护理等工作的开展流程、操作规范等，家园共育是各类家园沟通、家长活动的呈现。
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观磨式远程教育的流程：研发、传输、转化、反馈
资源研发：首先，每年对远端展开调研，立足远端园的实际需求建构教育资源，实现前远端园的精准对接。然后，通过幼儿园各级各类教研、备课等，提取课程经验中的精华并制定活动计划。最后，由前端教师示范各类优质课堂、游戏活动等，技术教师借助专业设备对活动现场以及教师说课进行录制。其中，说课是为了阐释活动蕴含的思想理念、方法手段等，辅助远端园更好地理解资源。
资源传输：首先，活动视频剪辑完成后，由把关教师针对各类活动视频的质量进行严格把关指导，直到资源质量符合标准。然后，技术教师将教育资源发布到云平台，线上传送到远端各个幼儿园。最后，由远端教师通过云平台对获取教育资源。
资源转化：首先，远端教师对资源进行观察学习。其次，进行解读分析（即研读），理解前端园的活动设计与组织。然后，进行实践体验（即同构），在理解前端园教育理念、目的、方法的基础上，模仿前端园的教学设计和内容开展活动。最后，进行研讨反思，总结同课异构活动，评价实践转化效果。
资源反馈：约播是一种反馈信息的方式，远端教师反馈自身的实践困感、难题等，然后两端约定时间同时上线开展教研。同时，通过赛课也可看出远端教师学习运用资源的情况，把控远端教师教育实践水平，实现“问题反馈-传达接收-分析改进”的资源反馈流程。
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观磨式远程教育的路径：线上“录播+直播+约播”，线下“前端行+远端行”
观磨式远程教育打破了单一线上互动，彰显了“线上+线下”交织互补的混合式学习新样态。除了录播、直播、约播等线上互动路径，在线下互动路径中，观磨式远程教育将前端行和远端行相结合。前端行是指远端教师通过跟岗学习亲身参与前端园课堂教学、课题教研、后勤管理等现场活动。远端行是指前端名优教师深入远端园开展支教活动，帮助远端更有效地开展远程观磨学习，提升远端老师的教学展示及资源应用能力。
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观磨式远程教育的监控机制：导、学、研、控、督
我们建构了导、学、研、控、督五者协同联动的监控机制确保过程质量。一是建立机制“导”。远端园制定观磨式学习管理办法，统筹项目推进。二是教师自主“学”。远端教师积极参与资源学习并进行实践转化。三是双方互动“研”。前端园与州内各姊妹园一起研讨前端活动资源。四是聚焦过程“控”。每年通过问卷、走访、赛课等形式获取远端反馈，动态追踪其改革效益。五是立足时效“督”。整合督导、教研机构和康巴网校力量，强化督导、监测与结果运用。
五
锚定创新驱动，实现三大突破
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厘清符合幼儿园教育规律的远程教育内涵特性
尊重幼儿以直接经验为主的学习特点，以幼儿身边的重要他人作为教育对象，针对远端园管理者、教师、保育后勤人员、家长研发四类学习内容，首次提出以四类资源为载体进行观察学习、解读分析、实践体验、研讨反思的观磨式远程教育内涵，搭建了首个针对民族地区幼儿园质量提升的“全资源”研修平台，厘清了幼儿园远程教育多元对象、全域资源、活动载体的特征。
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首创低成本、易操作、可复制的幼儿园远程教育操作范式
围绕内容、流程、路径和监控机制首创了观磨式远程教育实践操作范式，填补了幼儿园远程教育模式的空白，具有低成本、易操作、可复制、可持续发展等特点，应用于四川、新疆、西藏、甘肃、广西民族地区幼儿园，该模式被四川省教育厅采纳用于幼儿园远程教育项目，提升了教育生态体系的生态承载力，率先形成了促进民族地区幼儿园高质量发展的实践蓝本。
3
突显远程教育的交互性
打破了传统远程教育的单向传输方式，加强了远程教育学习者与媒体、人、资源的互动。远端人员从被动接受知识的被帮助者成为生产知识的建构者，前端人员的角色从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。
（以上内容根据高翔在“第三届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十五次学术年会”上的发言整理）
第三届中国基础教育论坛集锦
△ 第三届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十五次学术年会在重庆召开
论坛报告
△ 王红霞：向下扎根 向上生长——延安精神引领下的小学课程思政实践探索
△ 李亦菲：延安精神引领下的小学课程思政实践
△ 陈海东：用故事提升育德能力的思考与实践
精彩回顾
△ 第三届中国基础教育论坛分微论坛精彩回顾①
△ 区域育人质量整体提升的创新行动之宝安经验
△ 以学习方式变革高质量实施国家课程的谢家湾学校实践探索
△ 建设教育强国 区域教育创新发展之路
△ 数字时代中小学德育变革深圳画卷精彩呈现
△ “校园长任期结束综合督导评估与学校治理现代化”分论坛成功举行
△ 数字赋能区域教育高质量发展！五地专家在这个论坛给出解决方案
△ 让教育家精神活起来 让学校治理变革动起来
△ 面向未来的课程建设
△ 学校治理变革 活力领创未来
△ 延安精神引领下的小学课程思政实践探索
△ 以学校治理促进高质量教育的实践创新
△ 学校家庭社会协同育人的策略与机制创新
论坛反响
△ 夯实教育强国基点，基础教育在行动——第三届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十五次学术年会观察
△ 朱之文会长：推进基础教育高质量发展 要扎根一线做研究
△ 加快建设教育强国，专家、教师纷纷建言献策
△ 中央主流媒体高频聚焦：第三届中国基础教育论坛引发热烈反响
△ 人民政协报：素质教育已渐行渐近返回搜狐，查看更多